DERECHOS HUMANOS, CIUDADANÍA Y FORMACIÓN DEMOCRÁTICA EN LA ESCUELA PÚBLICA PERUANA
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I: DERECHOS
HUMANOS, DEMOCRACIA Y CIUDADANÍA. PRECISIONES CONCEPTUALES DESDE UNA VISIÓN
CRÍTICA
1.1. ¿Qué
entendemos por derechos humanos?
1.1.1.Fundamentación ética de los derechos humanos
1.1.2 Contenido ético-jurídico de los derechos humanos y relación entre
Estado y derechos
humanos
1.1.3 Origen histórico de los derechos humanos
1.1.4 Las implicaciones morales de los derechos humanos
1.1.5
Posiciones universalista y contextualista de los derechos humanos
1.2 ¿Qué entendemos por democracia?
1.2.1 Democracia
empírica y democracia normativa
1.2.2 Hacia
una visión crítica de la democracia
1.2.3 ¿Es
posible “tener derecho a tener derechos” en una sociedad como la peruana?
1.2.4 ¿Qué
podemos hacer desde la democracia existente para elevar la satisfacción con la
democracia?
1.3 ¿Qué se
entiende por ciudadanía?
1.3.1
Ciudadanía y derecho a la educación en los niños
1.3.2 Derechos
civiles, sociales y políticos y construcción de la ciudadanía efectiva de las
mujeres rurales en el Perú.
mujeres rurales en el Perú.
1.3.3 Papel
del Estado y de los gobiernos en coordinación con la sociedad civil en la
construcción de una ciudadanía
inclusiva en una sociedad democrática
CAPÍTULO II:
INTERRELACIÓN MAESTROS-ALUMNOS Y LOS DERECHOS HUMANOS, LA DEMOCRACIA Y LA
CIUDADANÍA
2.1. Los escolares y los derechos humanos, democracia y ciudadanía
2.1.1 Algunos
problemas en la realidad de los estudiantes peruanos
2.1.2 Fases de desarrollo de los derechos humanos en
la vida de los estudiantes
2.1.3. Incongruencia
entre el discurso y la práctica en el ejercicio de los derechos humanos de los
estudiantes
estudiantes
2.2. Los maestros y los derechos humanos, la democracia y la
ciudadanía
2.2.1 Algunos
problemas en la realidad de los docentes peruanos
2.2.2 Capacidades
que deben tener los docentes para educar en derechos humanos
2.2.3 El
currículo escolar y los derechos humanos, democracia y ciudadanía
2.2.3.1.
Los derechos humanos , la democracia y ciudadanía en la propuesta del
Desarrollo
Curricular Nacional
2.2.4
Educación intercultural
2.2.5. ¿Los maestros
están educando en derecho s humanos, democracia y ciudadanía a
sus
alumnos?
2.2.6 ¿Qué
entiende los maestros peruanos por democracia?
2.3. La interrelación alumnos-profesor y sus implicancias
para la formación en derechos
humanos,
democracia y ciudadanía. Algunos testimonios etnográficos.
2.3.1 El maestro
como líder en el aula
CAPÍTULO III: EL AULA COMO ESPACIO PÚBLICO DE
FORMACIÓN EN DERECHOS HUMANOS,
DEMOCRACIA Y CIUDADANÍA
3.1. El aula
como microsociedad política
3.2 Tipología
de maestros, alumnos y de interrelación maestro-alumno
3.3. La disciplina
en el aula: ¿promueve o dificulta el ejercicio de derechos humanos?
3.3.1. Disciplina y obediencia: autoritarismo docente
3.3.2
Testimonios etnográficos sobre disciplina escolar
3.3.1 Estrategias que promueven un
uso democrático de la disciplina en el aula
3.4 El aula
como espacio de diálogo
3.4.1 Rol del diálogo para fomentar los valores democráticos en el aula
3.4.2 Espacios para la participación escolar democrática
3.4.2.1 La Defensoría Escolar del
Niño y del Adolescente (DESNA)
3.4.2.2 La Asamblea
Escolar de aula
CAPÍTULO IV: SUTEP,
DEMOCRACIA, CIUDADANÍA Y DERECHOS HUMANOS
4.1. Breve
historia del SUTEP
4.2. Rol
pedagógico-político desempeñado por el SUTEP en el contexto educativo nacional
4.3. SUTEP,
movimientos sociales extremistas y senderismo
4.3.1
SUTEP y Patria Roja
4.3.2
CEN SUTEP
y Conare SUTEP
4.3.3
MOVADEF, Conare SUTEP y Sendero Luminoso
4.4
SUTEP:
democracia, ciudadanía y derechos humanos
4.4.1
SUTEP,
democracia y formación ciudadana
4.4.2 SUTEP y
los derechos humanos
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFÍA
